白驹过隙，一转眼，教师生涯已经过去十多年。回忆过往，有辛酸和汗水，也有甜蜜和感动，但，甜蜜和感动总是多一点点。学生的改变、进步、成长就是为人师的幸福与成功。

还记得几年前刚接手初二(8)班时，班上有个叫余光的男生。老师和同学们常向我提及他的种种“劣迹”，经常不交作业，即使交了，也是马虎应付，书写潦草。纪律性更差，不但课后喜欢追逐打闹，课堂上也经常捣乱，影响别人学习。

有一天，课前检查作业，到余光的时候，这孩子啥也没写，还一副不屑一顾的样子，我当时很生气，但我还没说什么呢，这孩子，倒是先开口，“我就是不喜欢你们这些老师!”我当时就懵了，你还有道理了?“你看看，你们哪个老师不是偏爱学习好的?那谁谁也没完成，你咋不说他?你咋不批评他?”当时，我也是年轻气盛，觉得威严受到挑战，便狠狠批评了那孩子一顿让他先管好自己的事情。下课后，又找他谈话跟他讲不能当面顶撞老师等等。这孩子便附和我说:“老师，你是对的，我错了，老师总是正确的，学生总是错的。”那一次的谈话就这样以他违心地承认错误而草草结束。

事后我开始反思:在整个谈话过程中，我明显感觉到他对我训斥的反感，心理的对立，使我根本无法真正走进他的心里，说服教育也就成为一句空话。我必须改变我的教育方式。

首先，我反思了自己的行为，确实有差别对待学生的问题，没有做到一视同仁，导致像余光这样的一群孩子，觉得他们永远走不到老师心里去。其次，我多方了解这孩子，发现，这孩子其实很聪明，学习能力也很强，但同时，他的自尊心也很强，不能忍受长期被忽视，被贴标签，十分渴望得到老师表扬和认同。所以常常在课堂上，下课时不断找机会“好好表现”，以引起同学和老师对他的关注。

找到问题，就立马解决问题。我先改变，班里无论哪个同学犯错误，都一样对待，不存在学习好的就从轻处罚或者不处罚。同时，增设了一个生活委员的职位，由他担任。并让他负责管理班级课间的纪律。从那以后，我发现他的精神面貌有了很大的改变。上课认真了，恶作剧也不搞了，作业也开始做了。我非常欣喜他的变化，没想一个大胆的尝试，一份他从没享受过的“信任”让我成功打开了他的心灵之门。事不疑迟我必须抓住良好战机，“乘胜追击”赢得最后胜利。

多番思量，我利用批改作业的机会和每日谈心本的机会，继续从“心”开始他的教育工作。刚开始，他交上来的作业写得不是很认真，我就在本子里写下评语:“余光，你很聪明，关心集体，乐于为集体做事，你真的有很多闪光点，感谢你为集体付出，老师都记在心里。如果你能认真写好作业，你的表现会更令老师更满意!你一定不会让我失望的，对吗?”下周再交上的作业，这孩子态度明显认真了很多。就这样，我几乎每天都要为他写上鼓励和表扬的评语。他也越写越认真，越写越好。这种激励作用很神奇。不但英语作业认真了，对其他科的态度也认真了，经过半个学期的努力，他的成绩获得了一个飞跃性的进步

余光同学的进步让我感到开心和满足，是对我用“心”教育方式的肯定。正如教育家苏霍姆林斯基所说的，我们“应当了解孩子的长处和弱点。理解他的思想和内心感受，小心翼翼地去接触他的心灵”。只有这样，才能赢得孩子的信任，赢得孩子的心。教育才得以有效开展。

该文章来源于开封家教网：https://kf.zhiyanxuan.com